Меню

Реклама

TOP реферати

Від партнерів

Цікаве

загрузка...

Тема: «Педагогічні умови організації колективної праці з дітьми старшого дошкільного віку» (ID:33433)
| Размер: 54 кб. | Объем: 40 стр. | Стоимость: бесплатно | Добавлена: 28.03.2010 | Код продавца: 0 |
Содержание Вступ 3
Розділ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 3
1.1. Розвиток проблеми трудового виховання дітей в історії дошкільної педагогіки 3
1.2. Завдання та форми організації дитячої праці в дитячих навчальних закладах 3
1.3. Колективна праця, її особливості, зміст та види 3
1.4. Педагогіка керівництва колективною працею 3
Висновки до першого розділу 3
Розділ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ КОЛЕКТИВНОЇ ПРАЦІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 3
2.1. Вивчення педагогічних умов, створених в дитячому навчальному закладі з метою організації колективної праці 3
2.2. Методичні рекомендації по організації колективної праці старших дошкільників 3
Висновки до другого розділу 3
Загальні висновки 3
Список використаних джерел 3
Вступ
Актуальність дослідження. Сучасний розвиток педагогічної науки в Україні характеризується пошуком нових фундаментальних підходів до побудови навчально-виховного процесу. Законом України “Про освіту”, державними національними програмами “Освіта” та “Діти України” визначено, що особливої ваги набуває єдність виховних впливів на дитину протягом тривалого періоду становлення особистості, починаючи з раннього дитинства. Це потребує формування у дитини стійких суспільнозначущих способів поведінки, здатності до самостійного критичного мислення, соціальної і моральної зрілості. Тому однім із напрямків виховного процесу вважається трудове виховання дошкільників, яке спрямоване не тільки на отримання первинних трудових навиків, а й духовно збагачує особистість, формує в неї необхідні якості для поводження в соціумі, сприяє закріпленню ефективних форм спілкування.
Актуальність обраної теми полягає в тому, що колективна праця старших дошкільників є складовою частиною їх всебічного розвитку. Трудове виховання дітей дошкільного віку має вплив на розвиток розумових здібностей дитини, формування моральних якостей, естетичних почуттів, сприяє фізичному розвитку. У процесі колективної праці формується загальне ставлення до навколишнього життя.
Проблемам дошкільного виховання присвячені праці видатних педагогів минулого: Ю.А. Аркіна, П.П. Блонського, Й. Песталоцці, Н.П. Сакуліної, О.П. Усової, К.Д. Ушинського, Ю.І. Фаусек, Є. А. Флеріної та ін. Ідеї трудового виховання розглядалися відомими теоретиками ХІХ і ХХ ст. – Б. Блаше, Г. Кершенштейнером, В.О. Сухомлинським, А.С. Макаренко, Я.Ф.Чепіги та ін.
У сучасній українській науці різні аспекти проблеми трудового виховання дітей та молоді різного віку досліджували О.В. Биковська, В.В. Бурдун, Л.А. Гуцан, О.В. Максимчук, А.О. Малихін, В.С. Марущак, Н.М. Носовець, С.П. Павх, К.В. Рейда, І.В. Чеботарьова та ін. В цей же час обґрунтуванням вихідних концепцій розвитку дітей дошкільного віку займалися науковці Л.В. Артемова, Л.І. Божович, С.М. Карпова, Т.Р. Каштанова, В.К. Котирло, М.І. Лісіна, Т.І. Поніманська, Л.П. Почеревіна, А.Г. Рузська, Є.В. Субботська, В.М. Шевченко та ін. Однак аналіз досліджень даних науковців свідчить про те, що в їх роботах мало приділено уваги розгляду проблем трудового виховання дітей дошкільного віку на сучасному етапі, а особливо – аспектам організації колективної праці в дитячих дошкільних закладах, як засобу формування особистості.
Метою дослідження даної роботи виступає визначення педагогічних умов організації колективної праці дітей старшого дошкільного віку.
Об’єкт дослідження – трудове виховання дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження – педагогічні умови організації загальної праці в умовах дитячих навчальних закладів.
На досягнення мети дослідження спрямовані наступні завдання:
1. Охарактеризувати психолого-педагогічні аспекти проблеми трудового виховання дітей дошкільного віку.
2. Вивчити педагогічні умови організації колективної праці дітей дошкільного віку.
3. Виявити педагогічні умови, що сприяють підвищенню ефективності колективної праці дітей дошкільного віку.
Для вирішення поставлених завдань дослідження використовувався комплекс науково-педагогічних методів: теоретичний і логіко-історичний аналіз педагогічних, психологічних, філософських, соціологічних праць з теми дослідження, теоретичне вивчення й узагальнення досвіду трудового виховання закладів дошкільного типу; емпіричні: безпосередні спостереження за вихованцями в процесі різних видів трудової діяльності, бесіди.
Структурно робота складає з вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаної літератури.
Загальні висновки
Трудове виховання в усі часи було одним з основних напрямків формування особистості дитини. Однак соціальне розшарування, що мало і має місце у житті соціуму накладало свій відбиток на цілі, засоби та методи такого виховання. Якщо для дітей трудового населення трудове виховання було пов’язано, в основному, з фізичною працею, то для вищих кіл зміст його полягав в розвитку творчої активності, фізичного розвитку, розумової праці, що вимагає до себе також значних моральних та фізичних зусиль, наполегливості, сумлінності, цілеспрямованості. в цьому плані між фізичного працею і фізичним розвитком (культурою) можна поставити знак рівняння. Крім того, в наші часи, коли все менш місця залишається для простого, фізичного труда, а важку працю людей все більш замінюють машини і електроніка, актуальність такого труда неухильно знижується, а замість нього від людини дедалі більш вимагається інших ділових і психологічних якостей: креативності, неординарності, уважності, толерантності та ін.
У світі дорослих в умовах сучасних українських реалій як і раніш актуальним залишається колективна праця, трудова діяльність різних за масштабом колективів людей. Виходячи з цього трудове виховання а, особливо, – колективна праця являються необхідними компонентами освітньо-виховного процесу розвитку дитини. Зміст колективної праці дозволяє ширше використовувати її як засіб всебічного виховання дітей: формування цілеспрямованості, організованості, розуміння необхідності і важливості побутової праці людей, пошани до нього, виховання позитивності, організованості, розуміння необхідності і важливості побутової праці людей, пошана до нього, виховання позитивних взаємостосунків в процесі колективної діяльності.
З огляду на особливості розвитку дітей дошкільного віку виокремлюють завдання колективної праці як виду трудового виховання, пов'язані з формуванням і розвитком мотиваційної сфери, навичок трудової діяльності, становленням особистості в колективі. У реальній педагогічній практиці воно покликане забезпечити виховання інтересу до праці дорослих, бережливого ставлення до їх результатів, поваги до людини-трудівника. Праця є особливим видом діяльності, спрямованим на створення суспільне значущих результатів. Виконуючи працю дорослих, дитина бачить трудовий процес, його конкретні результати, пізнає їх роль у задоволенні потреб людини. Оскільки дитина від природи схильна до наслідування, все цікаве її приваблює, педагог має широкі можливості для спрямування її вільної діяльності, ініціювання певних емоцій, прагнень. Від педагога залежить усвідомлення дітьми того, що праця потребує фізичних і вольових зусиль, уміння, терпіння.
Серед виховних завдань, що містить колективна праця, основними є такі: підтримувати дружні стосунки між дітьми, сприяти вихованню стійких відносин дружби, а також атмосфери доброзичливості, взаємної допомоги, взаємних переживань; допомогти дітям зрозуміти призначення правил поведінки і норм моралі; розкривати дітям наслідки порушення норм і правил моралі в житті дорослих; створювати умови для розвитку творчої активності, виховання інтересів до тих чи інших видів діяльності.
Ефективність педагогічних умов організації колективної праці залежить від активності суб’єктів виховання, злагодженості і координованості їх дій. В процесі праці дорослий сам є зразком для наслідування: показує не тільки прийоми роботи, але і приклад відношення до повсякденної звичної праці. Дуже важливо будувати роботу так, щоб діти були не просто пасивними виконавцями, якого або завдання, але і бачили в няні організатора справ, її працьовитість; відчували увагу до вихованців групи і молодшому дітям.
Виходячи з практичного виявлення педагогічних умов організації колективної праці, слід відмітити, що деякі її види, які були популярними ще двадцять років тому, сьогодні вже не використовуються в практиці педагогічної діяльності дошкільних навчальних закладів (особливо це стосується загальної праці). Підвернені впливу часу й інші види та форми організації колективного труда. Простий фізичний труд все більш замінюється формами творчої діяльності, заходами з естетичного, фізичного та розумового розвитку особистості.
Литература Список використаних джерел
1. Державна національна програма "Освіта. Україна XXI століття" // Освіта. – 1993. – № 44–46.
2. Закон України "Про вищу освіту": За станом на 19 жовтня 2006 року / Верховна Рада України. – К. : Парламентське видавництво, 2006. – 64с.
3. Закон України "Про дошкільну освіту": За станом на 25 листопада 2005 року / Верховна Рада України. – К. : Парламентське видавництво, 2005. – 31с.
4. Актуальні проблеми дошкільного виховання: Міжвузівський збірник наукових праць / А.М. Богуш (ред.). – Рівне, 1997. – 176с.
5. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні / АПН України. – К. : Ред. журналу "Дошкільне виховання", 1999. – 62с.
6. Биковська О. В. Дидактичні ігри у процесі трудового виховання // Наукові записки. – К., 2002. – Вип.47: Педагогічні та історичні науки. – С.13–17.
7. Бондарик М. В. Використання надбань народної педагогіки в процесі вирішення проблем трудового виховання дітей дошкільного віку // Вісник. – Глухів, 2003. – Вип.2. – С.93–97.
8. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учеб. пособие. – М. : Ювента, 2001. – 176с.
9. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К. : Либідь, 1997. – 374с.
10. Джуринский А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учеб. пособие для высшей школы. – М. : Совершенство, 1999. – 207с.
11. Дитина: Орієнтовний зміст виховання і навчання дітей 3–7 років у дитячих закладах. – К., 1992. – 157 с.
12. Калініченко Н. А. Виховання громадянських цінностей засобами трудового навчання // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. – К., 2002. – Кн.1. – С.168–170.
13. Клименко С. В. Педагогічна спадщина з проблеми трудового виховання як основа для формування якостей успішної людини // Вісник. – Черкаси, 2007. – Вип.98: Педагогічні науки. – С.44–47.
14. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М. : 2000. – 416 с.
15. Козлова С. А., Дедовских Н. К., Калишенко В. Д. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие. – М., Вермекс, 2002. – 192 c.
16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., Academia, 2000. – 416с.
17. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні / Наук. ред. О. Л. Кононко. – К., Знання, 2003. – 182с.
18. Куцакова Л.П. Нравственно трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М. : Владос, 2003. – 144с.
19. Латышина Д. И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X – начало ХХ века): Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М. : Форум, 1998. – 584с.
20. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов : Николаев, 2005. – 76 с.
21. Луцюк А.М. Василь Сухомлинський про педагогічну майстерність учителя. – Луцьк : Надстир'я, 2003. – 208с.
22. Максимчук О. В. Проблема трудового виховання в історії зарубіжної та вітчизняної педагогіки // Кіровоградський державний педагогічний університет ім. В. Винниченка. Наукові записки. – Кіровоград, 2001. – Вип.36: Сер. Педагогічні науки. – С.97–109.
23. "Малятко" програма виховання дітей дошкільного віку / АПН України; Інститут проблем виховання / З.П. Плохій (підгот.). – К., 1999. – 288с.
24. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. – 197с.
25. Машовець М. Даруємо радість праці: програма виховання дітей у праці, орієнтовану на спільну діяльність дорослих і дошкільнят в умовах родини // Дошкільне виховання. – 2006. – № 5. – С.8-9.
26. Носовець Н. М. Гуманістичні основи трудового виховання в педагогічній спадщині А. С. Макаренка // Вісник. – Чернігів, 1999. – Вип.2. – С.62–64.
27. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. – М., Сфера, 2001. – 286с.
28. Платон. Государство. Законы. Политик. – М. : Мысль, 1998. – 798с.
29. Прокопенко Л. І. Формування духовних цінностей засобами трудового виховання (історичний аспект) // Вісник. – Черкаси, 2006. – Вип.84: Сер.: педагогічні науки. – С.114–120.
30. Рославець Р.М. Психолого-педагогічні умови виховання екологічної культури дошкільників: Навч. посібник. – Луцьк : Вежа, 1999. – 100с.
31. Сергеева Д. В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников. – М. : 1980. – 125с.
32. Скринська О.Л. Дисциплінуюче виховання в педагогічній спадщині Джона Локка: Автореф. дисертації: 13.00.01 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2002. – 20с.
33. Стельмахович М.Г. Українська родинна педагогіка: Навч. посібник / Інститут системних досліджень освіти. – К., 1996. – 288с
34. Хрестоматія з української класичної педагогіки К.Ушинський, С.Русова, А.Макаренко, Г.Ващенко, В.Сухомлинський: навч. посібник / В.Кравець (уклад.). – К. : Грамота, 2008. – 768с.
35. Шевченко П. Ідеї трудового виховання у педагогічній творчості Й.Г.Песталоцці // Рідна школа. – 2002. – № 2. – С.62 - 63.
36. Ян Амос Коменський і сучасність: Матеріали міжнародного наукового семінару. – Дрогобич : Коло, 2005. – 122с.
Просмотр
ПросмотрПросмотреть с сайта...
Скачивание
СкачатьСкачать работу в архиве..
Рекомендуємо також переглянути наступні реферати та курсові роботи:
  • Організація і проведення нескладних дослідів в природі, як засіб виховання у дітей старшого дошкільного віку інтересу до природи
    ВСТУП 3
    РОЗДІЛ І. НЕСКЛАДНІ ДОСЛІДИ, ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 6
    1.1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми 6
    1.2. Роль нескладного експерементування природничого змісту при вихованні у дітей старшого дошкільного віку інтересу до природи 10
    1.3. Методика роботи з організації та проведення нескладних дослідів в природі, як засобу виховання у дітей старшого дошкільного віку інтересу до природи 13
    РОЗДІЛ ІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ НЕСКЛАДНИХ ДОСЛІДІВ В СУЧАСНІЙ ПРАКТИЦІ 17
    2.1. Стан організації та проведення нескладних дослідів в природі з дітьми старшого дошкільного віку в сучасні практиці 17
    2.2. Система роботи з формування у дітей старшого дошкільного віку інтересу до природи в процесі проведення нескладних дослідів 24
    ВИСНОВКИ 31
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 34

  • Формування у дітей старшого дошкільного віку уявлень про сім'ю
    План.
    Вступ 3
    1.Психолого-педагогічні дослідження проблеми формування уявлень про сім'ю 6
    2.Аналіз програмових вимог з проблеми 8
    3.Визначення рівнів уявлень дітей старшого дошкільного віку про сім'ю (констатуючий експеримент) 19
    4.Система роботи з дітьми старшого дошкільного віку з формування уявлень про сім'ю (формуючий експеримент) 21
    5.Аналіз результатів проведеної роботи (контрольний експеримент) 22
    Висновки та педагогічні рекомендації. 24
    Використана література. 25

    Об'єкт дослідження - процес формування уявлень про сім'ю.
    Предмет дослідження – Формування у дітей старшого дошкільного віку уявлень про сім'ю.
    Гіпотеза - формування в дітей дошкільного віку уявлень про сім'ю залежить від гармонічних подружніх і батьківсько-дитячих відношень в родині. Подружні відносини є одним з головних факторів, що впливають на психологічний мікроклімат у родині. Отже, вони обумовлюють стиль виховання, характер системи відносин “батьки – дитина” що, у свою чергу, визначає майбутнє дитини як сім'янина.
    Мета дослідження. Виходячи з даної гіпотези ми визначили мету дослідження – виявити формування в дітей повноцінних уявлень про сім'ю.
  • Навчання дітей у повсякденному житті
    Вступ 2 І. Особливості розвитку і навчання дітей старшого дошкільного віку 4 ІІ. Шлях переходу від чуттевого пізнання до інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку 9 ІІІ. Організація навчання дітей старшого дошкільного віку 13 Висновки 24 Список використаної літератури 25
  • Психологічні умови ефективності розвитку спілкування у дитячому віці
    ВСТУП 3
    1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТТЯ СПІЛКУВАННЯ 5
    1.1. Види спілкування 5
    1.2. Функції спілкування 7
    1.3. Особливості спілкування в дитячому віці 8
    2. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ СПІЛКУВАННЯ 13
    2.1. Вікове психологічне дошкільне спілкування 13
    2.2. Вікове психологічне спілкування молодшого шкільного віку 16
    2.3. Педагогічне спілкування дошкільного віку 18
    2.4. Педагогічне спілкування молодшого шкільного віку 21
    3. ЕМПІРІЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ: ПРОБЛЕМА ВПЛИВУ ЕМОЦІЙНОЇ ТРИВОЖНОСТІ НА СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ В ГРУПІ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 26
    ВИСНОВКИ 42
    ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА 45
    ДОДАТКИ 46

    Мета курсової роботи полягає у визначенні головних психологічних умов розвитку спілкування в дитячому віці.
    Предметом дослідження курсової роботи є умови розвитку спілкування дітей.
    Об’єктом дослідження курсової роботи є група дітей старшого дошкільного віку.
    Літературна база курсової роботи складається переважно з робіт російських дослідників та деяких періодичних джерел. Структурно робота складається зі вступу, трьох розділів з підпунктами, висновків, використаної літератури та додатків.
    Експериментальне вивчення проблеми впливу емоційної тривожності на спілкування дитини в групі старшого дошкільного віку
    Мета: вивчити вплив емоційної тривожності на спілкування дитини в групі старшого дошкільного віку.
    Гіпотеза: передбачається, що в результаті експерименту буде отриманий такий результат: діти з високим рівнем тривожності мають несприятливе положення у відношенні спілкування з іншими дітьми в групі.
    Задачі:
    1. Вивчити емоційну сферу дітей старшого дошкільного віку;
    2. вивчити міжособистісні відносини в групі дітей старшого дошкільного віку;
    3. вивчити статусне положення дітей у групі з різним рівнем тривожності.
    Предмет дослідження: залежність спілкування дитини старшого дошкільного віку від різного рівня тривожності.
    Об'єкт дослідження: група дітей старшого дошкільного віку.
    Для дослідження емоційного стану кожної дитини групи використовувався рисунковий тест Бака “Будинок-Дерево-Людина”, методику “Малюнок неіснуючої тварини”.
    Також проводилася діагностика міжособистісних відносин дітей за методикою вивчення дитячої групи (соціометрія й аутосоціометрія)
  • Організація та методика навчання метання дітей дошкільного віку
    Вступ 2
    1. Педагогічні основи формування рухових функцій дошкільників 5
    1.1. Стан вивчення проблеми формування рухових функцій дошкільників у науковій педагогічній та методичній літературі 5
    1.2. Психофізіологічні основи формування рухових навичок у дітей дошкільного віку 11
    1.3. Характеристика метання як основного руху особливості виконання руху дітьми дошкільного віку 14
    1.4. Динаміка формування навичок з метання у дошкільників 17
    1.5. Особливості методики навчання метання дітей дошкільного віку 22
    Висновок до розділу 1 24
    2. Організаційні та педагогічні умови навчання метання дітей дошкільного віку в практиці роботи ДНЗ 27
    2.1. Визначення рівня умінь і навичок з метання на дальність (в ціль) згідно нормативним показникам дітей різних вікових груп 27
    2.2. Зміст різних форм роботи з фізичного виховання щодо навчання дітей метання на дальність (у ціль) 29
    2.3. Модель навчання дітей дошкільного віку метання на дальність (у ціль) 33
    Висновок до розділу 2 38
    Висновки 40
    Використана література 42
    Додатки 44
  • Тілесно-орієнтована психотерапія в реабілітації дітей дошкільного з психічними відхиленнями
    ВСТУП 3
    РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИВЧЕННЯ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПСИХІЧНИМИ ВІДХИЛЕННЯМИ 6
    1.1. Анатомо-фізіологічні особливості дітей дошкільного віку 6
    1.2. Психічний розвиток дітей дошкільного віку 8
    1.3. Характеристика найпоширеніших психічних порушень дітей дошкільного віку 21
    РОЗДІЛ ІІ. ОСОБЛИВОСТІ ВИВЧЕННЯ ЗАСТОСУВАННЯ ТІЛЕСНО-ОРІЄНТОВАНОЇ ПСИХОТЕРАПІЇ В РЕАБІЛІТАЦІЇ ДІТЕЙ 30
    2.1. Психолого-педагогічні особливості роботи з дітьми дошкільного віку 30
    2.2. Місце засобів тілесно-орієнтованої психотерапії дітей з психічними відхиленнями 41
    РОЗДІЛ ІІІ. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗАСТОСУВАННЯ ТІЛЕСНО-ОРІЄНТОВАНОЇ ПСИХОТЕРАПІЇ В РЕАБІЛІТАЦІЇ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПСИХІЧНИМИ ²ДХИЛЕННЯМИ 49
    3.1. Організація дослідження 49
    3.2. Аналіз результатів дослідження та їх інтерпретація 56
    ВИСНОВОК 73
    СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 76
  • Шляхи формування початкових економічних знань у старших дошкільників в умовах сім'ї
    Вступ. 3
    1.Актуальність проблеми економічного виховання старших дошкільників на сучасному етапі. 8
    2.Програма навчання і виховання про економічне виховання старших дошкільників 12
    3.Діагностика тактики залучення дитини старшого дошкільного віку до сімейної економіки (констатуючий експеримент). 18
    3.1.Методика та проведення дослідження. 20
    3.2.Обговорення результатів дослідження. 22
    4.Індивідуалізація формування початкових економічних знань у дитини старшого дошкільного віку (формуючий експеримент). 23
    5.Порівняльний аналіз результатів роботи в експериментальній сім'ї (контрольний експеримент). 26
    Висновки та педагогічні рекомендації. 28
    Використана література 29
  • Збагачення знань дітей старшого дошкільного віку про тваринний світ засобами словесних методів
    ВСТУП 3
    РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ЗБАГАЧЕННЯ ЗНАНЬ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ПРО ТВАРИННИЙ СВІТ В ПРОЦЕСІ ВИКОРИСТАННЯ СЛОВЕСНИХ МЕТОДІВ 9
    1.1. Роль природи в розумовому розвитку дошкільників 9
    1.2. Використання словесних методів в процесі ознайомлення дітей з тваринним світом 23
    1.3. Аналіз сучасних програм і практики роботи дошкільних навчальних закладів 45
    ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ І 56
    РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ПРОБЛЕМИ ЗБАГАЧЕННЯ ЗНАНЬ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ПРО ТВАРИННИЙ СВІТ В ПРОЦЕСІ ВИКОРИСТАННЯ СЛОВЕСНИХ МЕТОДІВ 58
    2.1. Наявний рівень знань дітей старшого дошкільного віку про тваринний світ до початку дослідної роботи 58
    2.2. Система роботи по збагаченню знань дітей старшого дошкільного віку про тваринний світ в процесі використання словесних методів 72
    2.3. Вплив словесних методів на збагачення знань дітей старшого дошкільного віку про тваринний світ 76
    ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ 85
    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 87
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 90
    ДОДАТКИ 97-132

  • Психологічний супровід впливу на процес соціалізації особистості сучасного дошкільника
    Вступ 2

    Розділ І. Соціальна ситуація розвитку дитини середнього і старшого дошкільного віку 5

    1.1 Особливості соціальної ситуації – внутрішні і зовнішні умови розвитку дитини 5

    1.2 Вікові кризи дошкільного віку та їх роль у соціальній ситуації розвитку 19

    1.3 Соціально-психологічна характеристика розвитку дітей середнього дошкільного віку 22

    1.4 Соціально-психологічна характеристика розвитку дітей старшого дошкільного віку 27

    Розділ ІІ. Емпіричне дослідження на тему Визначення проблеми соціалізації особистості дитини дошкільного віку в умовах сучасного міста і села 31

    2.1 Актаільність, об’єкт мета і гіпотеза дослідження 31

    2.2 Теоретичне обгрунтування дослідження 36

    2.3 Методи дослідження 39

    2.4 Результати дослідження 42

    2.5 Висновки дослідження 48

    Розділ ІІІ. Причини, форми, методи впливу на результати стихійної соціалізації дитини дошкольного віку 50

    3.1 Сучасна парадигма соціалізації дитини 50

    3.2 Стихійна та направлена соціалізація 60

    3.3 Сценарії методів впливу на стихійну соціалізацію 66

    3.4 Виховання як цілеспрямована і організована форма впливу на стихійну соціалізацію 78

    3.5 Умови позитивної соціалізації дитини в сім’ї 87

    Висновки 97

    Список використаної літератури 100

  • Методика навчання опису дітей старшого дошкільного віку народних природознавчих традицій
    ВСТУП 1
    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИХОВАННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ШАНОБЛИВОГО СТАВЛЕННЯ ДО ПРИРОДИ 4
    1.1. Основи психологічної та педагогічної літератури присвяченої питанню морально-екологічного виховання дітей-дошкільників 4
    1.2. Формування у дітей старшого дошкільного віку поведінки мотивованої природознавчими народними традиціями 11
    Висновки до першого розділу 17
    РОЗДІЛ 2. ЗАДАЧІ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗОБРАЖУВАНОЮ ОПИСУ ТА ВІДОБРАЖЕННЮ НАРОДНИХ ПРИРОДОЗНАВЧИХ ТРАДИЦІЙ 19
    2.1. Аналіз відповідних програм 19
    2.2. Особливості сприйняття та вираження дошкільниками природознавчих традицій 26
    Висновки до другого розділу 28
    ВИСНОВКИ 30
    СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 32
    ДОДАТОК 1 34

  • Сенсорний розвиток дiтей старшого дошкiльного віку
    Вступ 2

    Розділ І. Особливості сенсорного розвитку дітей старшого дошкільного віку 3

    1.1 Зміст сенсорного розвитку дошкільників 3

    1.2 Розвиток сенсорної культури дошкільників 14

    Розділ ІІ. Сенсорний розвиток дітей старшого дошкільного віку шляхом ігрової діяльності 20

    2.1 Методика сенсорного розвитоку дітей старшої групи дитячого садка за допомогою дидактичних ігор 20

    2.2 Особливості психолого-педагогічного впливу на дошкільників з метою їх сенсорного розвитку 23

    Розділ ІІІ. Психолого-педагогічне планування розвитку сенсорної культури дітей старшого дошкільного віку 27

    Висновки 33

    Список використаної літератури 34

Cгенерировано за 0.085376 секунд

Наша колекція рефератів містить понад 60 тис. учбових матеріалів! На сайті «Рефсмаркет» Ви можете скористатись системою пошуку готових робіт, або отримати допомогу з підготовки нового реферату практично з будь-якого предмету.

Нам вдячні мільйони студентів ВУЗів України, Росії та країн СНД. Ми не потребуємо зайвої реклами, наша репутація та популярність говорять за себе.

Замовити реферат

Оновлення

Реклама

Від партнерів

загрузка...

© 2007-2017 Банк рефератів | Статті партнерів